Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам

Исследование экспериментальной группы по тесту «Школьной тревожности» Филипса проявили последующие результаты (см. таблица 4):

1. Общая тревожность в школе - некординально выражена.

2. Переживание школьного стресса - некординально выражена.

3. Фрустрация потребности и заслуги фуррора - средне выражена.

4. Ужас самовыражения - средне выражен.

5. Ужас ситуации проверки познаний - некординально выражен.

6. Ужас не соответствовать ожиданиям окружающих - средне выражен.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам стрессу - некординально выражена.

8. Трудности и ужасы в отношениях с учителем - некординально выражены. (констатирующий опыт)

Таблица 4. Причины школьной тревожности

Ф.И.О.

Причины

Б. Е.

Б.Л.

Д.В.

Д.А.

К.А.

К.Ю.

М.А.

П.М.

П.Я.

П.И.

Ф.С

Общая тревожность в школе

8

4

17

7

7

4

5

5

9

7

8

Переживания общественного стресса

6

2

5

7

4

3

2

2

2

4

3

Фрустрация потребности и Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам заслуги фуррора

8

4

7

6

6

5

6

4

6

4

6

Ужас самовыражения

2

4

4

4

1

4

3

4

3

4

4

Ужас ситуации проверки познаний

3

2

4

2

3

3

2

0

4

3

4

Ужас не соответствовать ожиданиям окружающих

2

1

4

4

1

3

4

4

5

2

3

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

2

0

3

1

2

2

0

4

2

1

1

Трудности и ужасы в отношениях с учителем

5

3

4

4

4

3

3

0

4

3

3

А.

Ш.

М.

Х.

У.

Е.

В.

З.

М.

В.

Е.

Б.

Н.

Т.

О.

С.

Э.

С.

Г.

Р.

П.

А.

С.

Ц.

Н.

М.

В.

М.

С.

С.

Ю Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам.

Н.

О.

П.

М.

М.

А.

Б.

Е.

В.

И.

Б.

Ср.

Знач.

6

7

6

8

5

3

6

6

10

12

3

7

5

5

5

10

3

5

6

7

6

6,9

6

1

4

3

2

5

3

4

6

4

2

2

2

3

2

6

3

5

7

4

4

3,7

7

5

10

5

4

5

8

7

7

3

1

6

8

7

6

7

7

6

7

3

6

5,8

3

5

1

4

3

4

3

4

3

3

2

1

4

2

4

3

2

3

3

1

2

3

4

3

3

3

0

2

3

2

3

4

1

3

2

2

0

2

1

3

4

3

2

2,5

3

3

2

2

3

2

1

4

2

2

2

3

4

1

1

2

0

2

1

3

2

2,4

2

4

1

2

1

0

2

0

2

2

2

1

0

2

1

1

0

2

0

2

3

1,5

3

2

4

6

2

4

3

3

3

1

4

3

5

4

5

3

5

3

5

1

1

3,2

Результаты представлены в виде диаграммы

Таким макаром, на диаграмме представлено средне групповое значение по восьми факторам тревожности. Более ярко, выражены такие: как общая тревожность в школе, другими словами не все дети идиентично комфортабельно ощущают себя Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам в стенках учебного заведения (а именно школы), дети не могут совладать с провождающим их чувственным состоянием, которое связано с разными формами его включения в активную жизнь школы. Также, исходя из приобретенных данных, выслеживается, что часть подростков испытывают неблагоприятный психический фон, не позволяющий им развивать свои возможности для того, чтоб достигнуть высочайшего результата Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам. Более ярко выражены такие причины: переживание общественного стресса, препядствия и ужасы в отношениях с учителем, может быть, что конкретно из-за этих причин у подростков проявляется понижение успеваемости, и дети не могут отыскать общий язык со своими сверстниками.

Интерпретация результатов

Исходя из данных диаграммы, можно сделать последующий вывод (см. Приложение Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам 2 Диаграмма 1):

Самую большую тревожность данная учащаяся испытывает по поводу обучения в школе, эмоциональное состояние малыша связано с разными формами ее включения в деятельность школы. Также выявилось, что испытуемая испытывает переживания общественного состояния, вероятнее всего это связано с отношениями со сверстниками. Диагностика показала, что неблагоприятный психический фон Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам не позволяет ребенку развить свои возможности в успехе, и достигнуть больших результатов. Также более выражены препядствия и ужасы в отношениях с учителем, это свидетельствует о негативных отношениях ребенка с учителем, что оказывает влияние на понижение успеваемости обучающейся. Другие синдромы находятся, но они не так ярко выражены.

Исходя из данных диаграммы Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам, можно сделать последующий вывод (см. Приложение 2 Диаграмма 2):

Таким макаром, более выявленными факторами тревожности для этого ребенка являются: общая тревожность в школе, переживание общественного стресса, ужас самовыражения, это обуславливается последующим, ребенок болезненно переживает разные формы включения его в деятельность школы, другими словами, он или не желает, или чувственно не готов к активному Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам проявлению себя, выражению собственного «Я». Также у ребенка проявляется неблагоприятный психологический тон, не позволяющий ему развить свои возможности полностью. Эти отрицательные черты, негативное эмоциональное переживание, сопряженных с необходимостью самораскрытия, представления себя другим, вызывают у ребенка неблагоприятные воспоминания, от которых он длительное время не может избавиться.

Исходя из Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам данных диаграммы, можно сделать последующий вывод (см. Приложение 2 Диаграмма 3):

Более ярко выражены, такие причины тревожности, как: общая тревожность в школе, это сопровождается тем, что ребенок внутренне не готов либо не умеет демонстрировать (подать) себя публично, в связи с этим у него и проявляется негативное эмоциональное состояние.

Исходя из данных диаграммы Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам, можно сделать последующий вывод (см. Приложение 2 Диаграмма 4):

Что общая тревожность в школе, это сопровождается тем, что ребенок внутренне не готов либо не умеет демонстрировать (подать) себя публично, в связи с этим у него и проявляется негативное эмоциональное состояние. Неблагоприятный психический фон, не позволяет ребенку развить свои возможности в Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам успехе и достигнуть больших результатов. Также более выражаются трудности и ужасы в отношениях с учителем, это свидетельствует о негативных отношениях ребенка с учителем, вследствие понижения успеваемости обучающегося. Таковой фактор, как ужас не соответствовать ожиданиям окружающих, можно разъяснить последующим, ребенок испытывает тревогу по поводу оценок, почти всегда ориентируется на значимость Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам других в оценке собственных результатов, поступков, мыслей. Другие синдромы находятся, но они не так ярко выражены.

Исходя из данных диаграммы, можно сделать последующий вывод (см. Приложение 2 Диаграмма 5):

Одним из ярчайших причин тревожности является: общая тревожность в школе, это сопровождается тем, что ребенок внутренне не готов либо не умеет Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам демонстрировать (подать) себя публично, в связи с этим у него и проявляется негативное эмоциональное состояние. Неблагоприятный психический фон не позволяет ребенку развить свои возможности в успехе и достигнуть больших результатов. Таковой фактор, как ужас не соответствовать ожиданиям окружающих, можно разъяснить последующим, ребенок испытывает тревогу по поводу оценок, почти всегда ориентируется на Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам значимость других в оценке собственных результатов, поступков, мыслей. Другие синдромы находятся, но они не так ярко выражены.

Исходя из данных диаграммы, можно сделать последующий вывод (см. Приложение 2 Диаграмма 6):

Таким макаром, более выявленными факторами тревожности для этого ребенка являются: общая тревожность в школе, это сопровождается тем, что ребенок внутренне не Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам готов либо не умеет демонстрировать (подать) себя публично, в связи с этим у него и проявляется негативное эмоциональное состояние. Неблагоприятный психический фон не позволяет ребенку развить свои возможности в успехе и достигнуть больших результатов. Таковой фактор, как ужас не соответствовать ожиданиям окружающих, можно разъяснить последующим, ребенок испытывает тревогу Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам по поводу оценок, почти всегда ориентируется на значимость других в оценке собственных результатов, поступков и мыслей. Другие синдромы находятся, но они не так ярко выражены. Ужас самовыражения, это обуславливается последующим, ребенок болезненно переживает разные формы включения его в деятельность школы, другими словами он или не желает, или чувственно не готов, к Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам активному проявлению себя, выражению собственного «Я».

Исходя из данных диаграммы, можно сделать последующий вывод (см. Приложение 2 Диаграмма 7):

У ребенка проявляется общая тревожность в школе, это сопровождается тем, что ребенок внутренне не готов либо не умеет, демонстрировать (подать) себя публично, в связи с этим у него и Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам проявляется негативное эмоциональное состояние. Неблагоприятный психический фон не позволяет ребенку развить свои возможности в успехе и достигнуть больших результатов. Таковой фактор, как ужас не соответствовать ожиданиям окружающих, можно разъяснить последующим образом, ребенок испытывает тревогу по поводу оценок, почти всегда ориентируется на значимость других в оценке собственных результатов, поступков, мыслей. Другие синдромы Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам находятся, но они не так ярко выражены. Ужас самовыражения обуславливается последующим, ребенок болезненно переживает разные формы включения его в деятельность школы другими словами, он или не желает, или чувственно не готов к активному проявлению себя, выражению собственного «Я». Также более выражаются трудности и ужасы в отношениях с Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам учителем, что свидетельствует о негативных отношениях ребенка с учителем, вследствие понижения успеваемости обучающегося.

Исходя из данных диаграммы, можно сделать последующий вывод (см. Приложение 2 Диаграмма 8):

Таким макаром, более выявленными факторами тревожности для этого ребенка являются: общая тревожность в школе, которая сопровождается тем, что ребенок внутренне не готов либо не умеет Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам демонстрировать (подать) себя публично, в связи с этим у него и проявляется негативное эмоциональное состояние. Таковой фактор, как ужас не соответствовать ожиданиям окружающих, можно разъяснить последующим, ребенок испытывает тревогу по поводу оценок, почти всегда ориентируется на значимость других в оценке собственных результатов, поступков, мыслей. Ужас самовыражения, это обуславливается последующим Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам, ребенок болезненно переживает разные формы включения его в деятельность школы, другими словами он или не желает, или чувственно не готов к активному проявлению себя, выражению собственного «Я». Низкая сопротивляемость стрессу, гласит о том, что ребенок из-за психофизиологической ориентации и не приспособленности к ситуации стресса может неадекватно отреагировать на тревожный фактор Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам среды.

Исходя из данных диаграммы, можно сделать последующий вывод (см. Приложение 2 Диаграмма 9):

Более выявленными факторами тревожности для этого ребенка являются: общая тревожность в школе, это сопровождается тем, что ребенок внутренне не готов либо не умеет демонстрировать (подать) себя публично, в связи с этим у него и проявляется негативное эмоциональное Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам состояние. Таковой фактор, как ужас не соответствовать ожиданиям окружающих, можно разъяснить последующим, ребенок испытывает тревогу по поводу оценок, почти всегда ориентируется на значимость других в оценке собственных результатов, поступков, мыслей. Ужас самовыражения обуславливается последующим, ребенок болезненно переживает разные формы включения его в деятельность школы, другими словами он или не Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам желает, или чувственно не готов к активному проявлению себя, выражению собственного «Я». Низкая сопротивляемость стрессу, гласит о том, что ребенок из-за психофизиологической ориентации и не приспособленности к ситуации стресса может неадекватно отреагировать на тревожный фактор среды.

Исходя из данных диаграммы, можно сделать последующий вывод (см. Приложение 2 Диаграмма 10):

Выявленными факторами Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам тревожности для этого ребенка являются: общая тревожность в школе, которая сопровождается тем, что ребенок внутренне не готов либо не умеет демонстрировать (подать) себя публично, в связи с этим у него и проявляется негативное эмоциональное состояние. Таковой фактор, как ужас не соответствовать ожидания окружающих, можно разъяснить последующим, ребенок испытывает тревогу Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам по поводу оценок, почти всегда ориентируется на значимость других в оценке собственных результатов, поступков, мыслей. Ужас самовыражения обуславливается последующим, ребенок болезненно переживает разные формы включения его в деятельность школы, другими словами он или не желает, или чувственно не готов к активному проявлению себя, выражению собственного «Я Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам». Низкая сопротивляемость стрессу, гласит о том, что ребенок из-за психофизиологической ориентации и не приспособленности к ситуации стресса может неадекватно отреагировать на тревожный фактор среды. Исходя из данных диаграммы, можно сделать последующий вывод (см. Приложение 2 Диаграмма 11):

Таким макаром, более выявленными факторами тревожности для этого ребенка являются: общая тревожность в Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам школе, это сопровождается тем, что ребенок внутренне не готов либо не умеет демонстрировать (подать) себя публично, в связи с этим у него и проявляется негативное эмоциональное состояние. Таковой фактор, как ужас не соответствовать ожиданиям окружающих, можно разъяснить последующим, ребенок испытывает тревогу по поводу оценок, почти всегда ориентируется на значимость других в Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам оценке собственных результатов, поступков, мыслей. Ужас самовыражения, это обуславливается последующим, ребенок болезненно переживает разные формы включения его в деятельность школы, другими словами, он или не желает, или чувственно не готов к активному проявлению себя, выражению собственного «Я». Низкая сопротивляемость стрессу, гласит о том, что ребенок из-за психофизиологической ориентации Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам и не приспособленности к ситуации стресса может неадекватно отреагировать на тревожный фактор среды.

Исходя из данных диаграммы, можно сделать последующий вывод (см. Приложение 2 Диаграмма 12):

Исходя из результатов, более выявленными факторами тревожности для этого ребенка являются: общая тревожность в школе, это сопровождается тем, что ребенок внутренне не готов либо не умеет Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам демонстрировать (подать) себя публично, в связи с этим у него и проявляется негативное эмоциональное состояние. Также более выражаются задачи и ужасы в отношениях с учителем, это свидетельствует о негативных отношениях ребенка с учителем, в следствии, понижение успеваемости обучения. Другие синдромы находятся, но они не так ярко Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам выражены.

Исходя из данных диаграммы, можно сделать последующий вывод (см. Приложение 2 Диаграмма 13):

Общая тревожность в школе, это сопровождается тем, что ребенок внутренне не готов либо не умеет демонстрировать (подать) себя публично, в связи с этим у него и проявляется негативное эмоциональное состояние. Ужас самовыражения, это обуславливается последующим, ребенок болезненно переживает Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам разные формы включения его в деятельность школы, другими словами, он или не желает, или чувственно не готов к активному проявлению себя, выражению собственного «Я». Также более выражаются задачи и ужасы в отношениях с учителем, это свидетельствует о негативных отношениях ребенка с учителем, вследствие понижения успеваемости обучающейся. Другие синдромы Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам находятся, но они не так ярко выражены.

Исходя из данных диаграммы, можно сделать последующий вывод (см. Приложение 2 Диаграмма 14):

Для ребенка характерны такие причины тревожности, как общая тревожность в школе, это сопровождается тем, что ребенок внутренне не готов либо не умеет демонстрировать (подать) себя публично, в связи с этим у него и Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам проявляется негативное эмоциональное состояние. Ужас самовыражения, это обуславливается последующим, ребенок болезненно переживает разные формы включения его в деятельность школы, другими словами он или не желает, или чувственно не готов к активному проявлению себя, выражению собственного «Я». Также более выражаются препядствия и ужасы в отношениях с учителем, это свидетельствует о Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам негативных отношениях ребенка с учителем, в следствии, понижение успеваемости обучения. Другие синдромы находятся, но они не так ярко выражены.

Исходя из данных диаграммы, можно сделать последующий вывод (см. Приложение 2 Диаграмма 15):

Таким макаром, более выявленными факторами тревожности для этого ребенка являются: общая тревожность в школе, это сопровождается тем, что Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам ребенок внутренне не готов либо не умеет демонстрировать (подать) себя публично, в связи с этим у него и проявляется негативное эмоциональное состояние. Также у ребенка проявляется неблагоприятный психологический тон, не позволяющий ему развить свои возможности полностью. Эти отрицательные черты, негативное эмоциональное переживание, сопряженных с необходимостью самораскрытия, представления себя Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам другим, вызывают у ребенка неблагоприятные воспоминания, от которых он длительное время не может избавиться.

Исходя из данных диаграммы, можно сделать последующий вывод (см. Приложение 2 Диаграмма 16):

Что более выявленными факторами тревожности для этого ребенка являются: общая тревожность в школе, это сопровождается тем, что ребенок внутренне не готов либо не умеет Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам демонстрировать (подать) себя публично, в связи с этим у него и проявляется негативное эмоциональное состояние. Также более выражаются препядствия и ужасы в отношениях с учителем, это свидетельствует о негативных отношениях ребенка с учителем, в следствии, понижение успеваемости обучения. Другие синдромы находятся, но они не так ярко выражены.

Исходя из данных диаграммы Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам, можно сделать последующий вывод (см. Приложение 2 Диаграмма 17):

Более выявленными факторами тревожности для этого ребенка являются: общая тревожность в школе, это сопровождается тем, что ребенок внутренне не готов либо не умеет демонстрировать (подать) себя публично, в связи с этим у него и проявляется негативное эмоциональное состояние.

Исходя из Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам данных диаграммы, можно сделать последующий вывод (см. Приложение 2 Диаграмма 18):

Для ребенка свойственны такие причины тревожности: общая тревожность в школе, это сопровождается тем, что ребенок внутренне не готов либо не умеет демонстрировать (подать) себя публично, в связи с этим у него и проявляется негативное эмоциональное состояние. Неблагоприятный психический фон не позволяет ребенку Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам развить свои возможности и достигнуть больших результатов. Также более выражаются задачи и ужасы в отношениях с учителем, это свидетельствует о негативных отношениях ребенка с учителем, в следствии понижение успеваемости обучения.

Исходя из данных диаграммы, можно сделать последующий вывод (см. Приложение 2 Диаграмма 19):

Таким макаром, более выявленными факторами тревожности для Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам этого ребенка являются: общая тревожность в школе, это сопровождается тем, что ребенок внутренне не готов либо не умеет демонстрировать (подать) себя публично, в связи с этим у него и проявляется негативное эмоциональное состояние. Неблагоприятный психический фон не позволяет ребенку развить свои возможности в успехе и достигнуть больших результатов. Также Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам более выражаются задачи и ужасы в отношениях с учителем, это свидетельствует о негативных отношениях ребенка с учителем, вследствие понижения успеваемости обучающегося. Ужас самовыражения, это обуславливается последующим, ребенок болезненно переживает разные формы включения его в деятельность школы, другими словами он или не желает, или чувственно не готов, к активному проявлению себя Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам, выражению собственного «Я». Другие синдромы находятся, но они не так ярко выражены.

Исходя из данных диаграммы, можно сделать последующий вывод (см. Приложение 2 Диаграмма 20):

Анализируя приобретенные данные, у ребенка было выявлено: общая тревожность в школе, это сопровождается тем, что ребенок внутренне не готов либо не умеет демонстрировать (подать) себя Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам публично, в связи с этим у него и проявляется негативное эмоциональное состояние. Неблагоприятный психический фон не позволяет ребенку развить свои возможности в успехе и достигнуть больших результатов. Также более выражаются трудности и ужасы в отношениях с учителем, это свидетельствует о негативных отношениях ребенка с учителем, вследствие, понижения успеваемости обучающегося. Другие Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам синдромы находятся, но они не так ярко выражены.

Исходя из данных диаграммы, можно сделать последующий вывод (см. Приложение 2 Диаграмма 21):

Результаты демонстрируют что, более выявленными факторами тревожности для этого ребенка являются: общая тревожность в школе, это сопровождается тем, что ребенок внутренне не готов либо не умеет демонстрировать (подать Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам) себя публично, в связи с этим у него и проявляется негативное эмоциональное состояние. Неблагоприятный психический фон не позволяет ребенку развить свои возможности в успехе и достигнуть больших результатов. Также более выражаются задачи и ужасы в отношениях с учителем, это свидетельствует о негативных отношениях ребенка с учителем, вследствие понижения успеваемости обучающегося. Другие синдромы Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам находятся, но не так ярко выражены.

Исходя из данных диаграммы, можно сделать последующий вывод (см. Приложение 2 Диаграмма 22, 23, 24):

Таким макаром, более выявленными факторами тревожности для этого ребенка являются: общая тревожность в школе, это сопровождается тем, что ребенок внутренне не готов либо не умеет демонстрировать (подать) себя публично, в связи с Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам этим у него и проявляется негативное эмоциональное состояние. Неблагоприятный психический фон не позволяет ребенку развить свои возможности в успехе и достигнуть больших результатов. Также более выражаются задачи и ужасы в отношениях с учителем, это свидетельствует о негативных отношениях ребенка с учителем, вследствие, понижения успеваемости обучающегося. Другие синдромы Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам находятся, но они не так ярко выражены.

Исходя из данных диаграммы, можно сделать последующий вывод (см. Приложение 2 Диаграмма 25):

У ребенка выявилась: общая тревожность в школе, это сопровождается тем, что ребенок внутренне не готов либо не умеет демонстрировать (подать) себя публично, в связи с этим у него и проявляется негативное Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам эмоциональное состояние. Неблагоприятный психический фон, не позволяет ребенку развить свои возможности в успехе и достигнуть больших результатов. Ужас самовыражения, это обуславливается последующим, ребенок болезненно переживает разные формы включения его в деятельность школы, другими словами, он или не желает, или чувственно не готов, к активному проявлению себя, выражению собственного «Я». Низкая Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам сопротивляемость стрессу, гласит о том, что ребенок из-за психофизиологической ориентации и не приспособленности к ситуации стресса может неадекватно отреагировать на тревожный фактор среды.

Исходя из данных диаграммы, можно сделать последующий вывод (см. Приложение 2 Диаграмма 26, 27, 32):

Более выявленными факторами тревожности для этого ребенка являются: общая тревожность в школе, это сопровождается тем Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам, что ребенок внутренне не готов либо не умеет демонстрировать (подать) себя публично, в связи с этим у него и проявляется негативное эмоциональное состояние. Неблагоприятный психический фон не позволяет ребенку развить свои возможности в успехе и достигнуть больших результатов. Также более выражаются препядствия и ужасы в отношениях с Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам учителем, это свидетельствует о негативных отношениях ребенка с учителем, вследствие понижения успеваемости обучающегося.

Исходя из данных диаграммы, можно сделать последующий вывод (см. Приложение 2 Диаграмма 28):

В процессе обработки у ребенка было выявлена: общая тревожность в школе, это сопровождается тем, что ребенок внутренне не готов либо не умеет демонстрировать (подать) себя публично, в Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам связи с этим у него и проявляется негативное эмоциональное состояние. Таковой фактор, как ужас не соответствовать ожиданиям окружающих, можно разъяснить последующим, ребенок испытывает тревогу по поводу оценок, почти всегда ориентируется на значимость других в оценке собственных результатов, поступков, мыслей.

Исходя из данных диаграммы, можно сделать последующий Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам вывод (см. Приложение 2 Диаграмма 29, 30, 31):

Таким макаром, более выявленными факторами тревожности для этого ребенка являются: общая тревожность в школе, это сопровождается тем, что ребенок внутренне не готов либо не умеет демонстрировать (подать) себя публично, в связи с этим у него и проявляется негативное эмоциональное состояние. Неблагоприятный психический фон не позволяет Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам ребенку развить свои возможности в успехе и достигнуть больших результатов. Также более выражаются трудности и ужасы в отношениях с учителем, это свидетельствует о негативных отношениях ребенка с учителем, вследствие понижения успеваемости обучающегося. Низкая сопротивляемость стрессу, гласит о том, что ребенок из-за психофизиологической ориентации и не приспособленности к ситуации Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам стресса может неадекватно отреагировать на тревожный фактор среды.

Исследование экспериментальной группы по Тесту «Школьной тревожности» Филипса проявили последующие результаты (см. таблица 5):

1. Общая тревожность в школе - некординально выражена.

2. Переживание школьного стресса - некординально выражена.

3. Фрустрация потребности и заслуги фуррора - некординально выражена.

4. Ужас самовыражения - некординально выражен.

5. Ужас ситуации проверки познаний - некординально выражен.

6. Ужас Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам не соответствовать ожиданиям окружающих - некординально выражен.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - некординально выражена.

8. Задачи и ужасы в отношениях с учителем - некординально выражены.

(контрольный опыт)

Таблица 5. Причины школьной тревожности

Ф.И.О.

Причины

Б. Е.

Б.Л.

Д.В.

Д.А.

К.А.

К.Ю.

М.А.

П.М.

П.Я.

П Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам.И.

Ф.С.

Общая тревожность в школе

1

2

5

3

1

2

1

2

2

2

2

Переживания общественного стресса

2

3

5

3

3

3

2

2

3

0

1

Фрустрация потребности и заслуги фуррора

3

1

5

3

2

0

1

2

3

1

3

Ужас самовыражения

3

2

3

3

1

2

1

0

3

2

0

Ужас ситуации проверки познаний

1

2

3

1

1

2

0

1

2

2

0

Ужас не соответствовать ожиданиям окружающих

0

1

1

1

0

1

0

2

1

1

0

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

1

0

0

0

2

0

0

2

1

0

0

Задачи и ужасы в отношениях с учителем

3

0

4

2

1

0

0

1

2

2

2

А.

Ш.

М.

Х.

У.

Е.

В.

З.

М.

В.

Е.

Б.

Н.

Т.

О.

С.

Э.

С.

Г.

Р Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам.

П.

А.

С.

Ц.

Н.

М.

В.

М.

С.

С.

Ю.

Н.

О.

П.

М.

М.

А.

Б.

Е.

В.

И.

Б.

Ср.

Знач.

1

2

2

3

7

1

2

2

6

1

3

1

4

9

1

1

3

1

2

2

1

2,5

0

2

1

3

2

1

2

1

3

1

2

2

1

0

1

2

1

2

2

1

2

1,8

1

1

2

1

0

2

2

2

0

2

1

2

1

0

3

2

0

3

2

4

2

1,8

1

0

0

0

0

3

0

1

1

3

0

0

1

0

1

0

2

0

1

1

0

1,1

1

0

0

1

1

2

1

3

2

1

0

0

1

2

1

1

1

1

0

2

1

1,2

0

0

2

0

0

1

0

1

0

1

0

1

0

0

1

1

0

1

1

2

0

0,6

1

0

0

1

0

2

1

0

0

0

2

0

2

1

1

0

2

0

1

0

0

0,6

0

3

0

2

0

0

0

0

1

1

0

1

2

1

2

0

2

0

1

1

0

1,7

Таким макаром, на диаграмме представлено средне групповое значение по восьми факторам тревожность, более ярко, выражены такие: как общая тревожность в школе, другими словами не все Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам дети идиентично комфортабельно ощущают себя в стенках учебного заведения (а именно школы), дети не могут совладать с провождающим их чувственным состоянием, которое связано с разными формами его включения в активную жизнь школы. Также, исходя из приобретенных данных, выслеживается, что часть подростков испытывают неблагоприятный психический фон не позволяющий им развивать свои возможности Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам, для того, чтоб достигнуть высочайшего результата. Более ярко выражены такие причины: переживание общественного стресса и задачи и ужасы в отношениях с учителем, может быть, что конкретно из-за этих причин у подростков проявляется понижение успеваемости, и дети не могут отыскать общий язык со своими сверстниками.

Интерпретация результатов

Исходя из Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам данных диаграммы, можно сделать последующий вывод (см. Приложение 3 Диаграмма 1, 5):

Таким макаром, более выявленными факторами тревожности для этого ребенка являются: неблагоприятный психический фон не позволяет ребенку развить свои возможности в успехе и достигнуть больших результатов. Низкая сопротивляемость стрессу гласит о том, что ребенок из-за психофизиологической ориентации и не Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам приспособленности к ситуации стресса может неадекватно отреагировать на тревожный фактор среды.

Исходя из данных диаграммы, можно сделать последующий вывод (см. Приложение 3 Диаграмма 2):

Более выявленными факторами тревожности для этого ребенка являются: общая тревожность в школе, это сопровождается тем, что ребенок внутренне не готов либо не умеет демонстрировать (подать) себя публично Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам, в связи с этим у него и проявляется негативное эмоциональное состояние. Неблагоприятный психический фон не позволяет ребенку развить свои возможности в успехе и достигнуть больших результатов. Ужас самовыражения, это обуславливается последующим, ребенок болезненно переживает разные формы включения его в деятельность школы, другими словами он или не желает, или чувственно не готов Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам к активному проявлению себя, выражению собственного «Я».

Исходя из данных диаграммы, можно сделать последующий вывод (см. Приложение 3 Диаграмма 3, 30):

Более ярко выявленными факторами тревожности для ребенка являются: общая тревожность в школе, это сопровождается тем, что ребенок внутренне не готов либо не умеет, демонстрировать (подать) себя публично, в связи с этим Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам у него и проявляется негативное эмоциональное состояние. Неблагоприятный психический фон не позволяет ребенку развить свои возможности в успехе и достигнуть больших результатов. Также более выражаются задачи и ужасы в отношениях с учителем, это свидетельствует о негативных отношениях ребенка с учителем, вследствие понижения успеваемости обучающегося.

Исходя из данных диаграммы, можно сделать Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам последующий вывод (см. Приложение 3 Диаграмма 25, 24, 19, 15, 13):

Ярко выявленными факторами тревожности являются: общая тревожность в школе, это сопровождается тем, что ребенок внутренне не готов либо не умеет демонстрировать (подать) себя публично, в связи с этим у него и проявляется негативное эмоциональное состояние.

Исходя из данных диаграммы, можно сделать последующий вывод Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам (см. Приложение 3 Диаграмма 8, 9):

Таким макаром, более выявленными факторами тревожности для ребенка являются: общая тревожность в школе, это сопровождается тем, что ребенок внутренне не готов либо не умеет демонстрировать (подать) себя публично, в связи с этим у него и проявляется негативное эмоциональное состояние. Неблагоприятный психический фон, не позволяет ребенку развить Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам свои возможности в успехе и достигнуть больших результатов. Ужас самовыражения, это обуславливается последующим, ребенок болезненно переживает разные формы включения его в деятельность школы, другими словами, он или не желает, или чувственно не готов к активному проявлению себя, выражению собственного «Я». Низкая сопротивляемость стрессу, гласит о том, что ребенок из-за Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам психофизиологической ориентации и не приспособленности к ситуации стресса может неадекватно отреагировать на тревожный фактор среды.

Исходя из данных диаграммы, можно сделать последующий вывод (см. Приложение 3 Диаграмма 4, 6, 7, 10, 11, 12):

Более выраженными факторами тревожности для этого ребенка являются: общая тревожность в школе, это сопровождается тем, что ребенок внутренне не готов Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам либо не умеет демонстрировать (подать) себя публично, в связи с этим у него и проявляется негативное эмоциональное состояние. Неблагоприятный психический фон не позволяет ребенку развить свои возможности в успехе и достигнуть больших результатов. Ужас самовыражения, это обуславливается последующим, ребенок болезненно переживает разные формы включения его в деятельность школы, другими словами, он Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам или не желает, или чувственно не готов к активному проявлению себя, выражению собственного «Я». Низкая сопротивляемость стрессу, гласит о том, что ребенок из-за психофизиологической ориентации и не приспособленности к ситуации стресса может неадекватно отреагировать на тревожный фактор среды. Также у ребенка проявляется неблагоприятный психологический тон, не позволяющий ему развить Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам свои возможности полностью. Эти отрицательные черты, негативное эмоциональное переживание, сопряженных с необходимостью самораскрытия, представления себя другим, вызывают у ребенка неблагоприятные воспоминания, от которых он длительное время не может избавиться.

Исходя из данных диаграммы, можно сделать последующий вывод (см. Приложение 3 Диаграмма 14, 26, 28, 31):

Факторами тревожности для этого ребенка являются: ужас Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам самовыражения, это обуславливается последующим, ребенок болезненно переживает разные формы включения его в деятельность школы, другими словами, он или не желает, или чувственно не готов к активному проявлению себя, выражению собственного «Я».

Исходя из данных диаграммы, можно сделать последующий вывод (см. Приложение 3 Диаграмма 16, 17):

Что более выявленными факторами тревожности для этого Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам ребенка являются: общая тревожность в школе, это сопровождается тем, что ребенок внутренне не готов либо не умеет демонстрировать (подать) себя публично, в связи с этим у него и проявляется негативное эмоциональное состояние. Неблагоприятный психический фон не позволяет ребенку развить свои возможности в успехе и достигнуть больших результатов.

Исходя из данных диаграммы Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам, можно сделать последующий вывод (см. Приложение 3 Диаграмма 18, 23, 28):

Таким макаром, более выявленными факторами тревожности для этого ребенка являются: общая тревожность в школе, это сопровождается тем, что ребенок внутренне не готов либо не умеет демонстрировать (подать) себя публично, в связи с этим у него и проявляется негативное эмоциональное Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам состояние. Неблагоприятный психический фон не позволяет ребенку развить свои возможности в успехе и достигнуть больших результатов. Низкая сопротивляемость стрессу, гласит о том, что ребенок из-за психофизиологической ориентации и не приспособленности к ситуации стресса может неадекватно отреагировать на тревожный фактор среды.

Исходя из данных диаграммы, можно сделать последующий вывод (см Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам. Приложение 3 Диаграмма 27, 24):

Выявленными факторами тревожности для ребенка являются: общая тревожность в школе, это сопровождается тем, что ребенок внутренне не готов либо не умеет «подать» себя публично, в связи с этим у него и проявляется негативное эмоциональное состояние. Неблагоприятный психический фон не позволяет ребенку развить свои возможности в успехе и достигнуть больших Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам результатов.

Исходя из данных диаграммы, можно сделать последующий вывод (см. Приложение 3 Диаграмма 20, 21, 22):

Ярко выявлены последующие причины тревожности: общая тревожность в школе, это сопровождается тем, что ребенок внутренне не готов либо не умеет демонстрировать себя публично, в связи с этим у него и проявляется негативное эмоциональное состояние Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам. Фактор - ужас не соответствовать ожидания окружающих, можно разъяснить тем, что ребенок испытывает тревогу по поводу оценок, почти всегда ориентируется на значимость других в оценке собственных результатов, поступков и мыслей.

Исследование по опроснику для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) проявили последующие результаты (см. таблица 6):

1. Уровень протекции проявился в 11 семьях, что составляет 34% от 100%.

2. Степень Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам ублажения потребностей малыша выявился у 30 семей, что составляет 93% от 100%, не ублажения потребностей, у 2х семей, что составляет 6%.

3. Уровень требований в семье, был выявлен у 3х семей, что составляет 9% от 100%, дефицитность требований было выявлено в 1й семье, что составило 3% от 100 %. Чрезмерность запретов, было выявлено в 5 семьях, что составляет 15% от 100%, а Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам дефицитность запретов было выявлено в 5 семьях, что составляет 15% от 100%. Чрезмерность и дефицитность санкций было выявлено в 3х семьях, что составляет 9%.

4. Резкая смена стилей воспитания была выявлена в 3х семьях, что составило 9%.

5. Предпосылки нарушений: РРЧ, было выявлено в 7 семьях, что составило 21% от 100%, ПДК было выявлено в 3х Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам семьях, что составило 9% от 100%, ВН, выявлено в 1 семье, что составило 3% от 100%, ФУ выявлено в 4 семьях, что составило 12% от 100%, НРЧ выявлено в 1 семье, что составило 3% от 100%, ПНК выявлено в 5 семьях, что составило 15% от 100%, ПЖК выявлено в 4х семьях, что составило 12% от 100%, ПМК выявлено в 3х семьях, что составило 9% от 100%, ВК выявлено в 3х Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам семьях, что составило 9% от 100%.

Таблица 6. Черта шкал домашнего воспитания

Нарушения домашнего воспитания

Кол-во семей

Интерпретация результатов

1) Уровень протекции

(сколько времени и сил уделяют предки воспитанию малыша)

- гиперпротекция (Г+);

- гипопротекция (Г-)

11

-

Предки очень много сил, времени и внимания уделяют ребенку, ребенок находится в центре их внимания и находится в зависимости от их Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам.

2) Степень ублажения потребностей

( в какой мере, деятельность родителей ориентирована на ублажение вещественных и духовных потребностей малыша)

- потворствование (У+);

- игнорирование (У-)

30

2

Степень удовлетворенности потребностей, находится в зависимости от того, в какой мере, деятельность родителей ориентирована на ублажение вещественных и духовных потребностей малыша, это выслеживается в 30 опрошенных семьях, в 2х опрошенных семьях, происходит игнорирование Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам, недостающее рвение к ублажению главных потребностей малыша в разговоре и чувственном контакте.

3) Уровень требований к ребенку в семье

(обязанности, запреты, наказания)

- чрезмерность требований и обязательств (Т+);

- дефицитность требований и обязательств (Т-);

- чрезмерность запретов (З+);

- дефицитность запретов (З-);

- чрезмерность санкций (С+);

- дефицитность санкций (С-)

3

1

5

5

3

3

В итоге проведения опросника Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам, выявилось последующее, в 3х опрошенных семьях выслеживается чрезмерное количество требований, которые не соответствуют способностям малышей, на детях лежит очень много обязательств и к ним предъявляются высочайшие требования, что в предстоящем может привести к психотравматизму. Дефицитность же требований, выслеживается в 1 семье и ведет к тому, что у малыша малое количество Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам обязательств, он предоставлен сам для себя, такового малыша тяжело привлечь к какому-либо делу.

Чрезмерность запретов может привести тому, что у малыша произойдет развитие черт тревожно-мнительной акцентуации, такому ребенку нужно предоставить самому решать свои задачи и трудности. Дефицитность же запретов, ведет к неустойчивости нрава, родителям нужно держать под контролем жизнедеятельность малыша Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам и устанавливать ему ограничения.

Благодаря результатам опроса, можно сказать последующее: чрезмерность санкций, может оказывать влияние на малозначительные нарушения поведения малыша, что и выслеживается в 3х семьях, также в 3х семьях выслеживается дефицитность введения санкций, другими словами в семьях нет системы наказания, существует только система поощрения таких малышей Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам.

4) Резкая смена стилей воспитания

(неустойчивость стиля домашнего воспитания) (Н)

3

Неустойчивость стиля воспитания, выслеживается в 3х семьях и находится в зависимости от резкой смены приемов воспитательных воздействий на малыша, перехода от очень серьезного воспитания к либеральному и напротив, от особенного внимания к чувственному отвержению.

5) Предпосылки нарушений

- расширение родительских эмоций (РРЧ);

-предпочтение Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам детских свойств (ПДК);

- воспитательная неуверенность (ВН);

- фобия утраты (ФУ);

- неразвитость родительских эмоций (НРЧ);

- проекция ненужных свойств (ПНК);

- предпочтение дамских свойств (ПЖК);

- предпочтение мужских свойств (ПМК);

- вынесение конфликта меж родителем и ребенком в сферу воспитания (ВК)

7

3

1

4

1

5

4

3

3

Расширение сферы родительских эмоций, встречается, если малыша воспитывают в одиночестве (одна мать либо один папа Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам) либо дела с супругом неудовлетворительные, в этом случае родитель стремиться дать всю свою любовь ребенку, испытывает ужас перед его самостоятельностью, не вожделеет отпускать его от себя.

Предки не желают, чтоб их малыши взрослели, содействуют сохранению у их таких свойств, как (наивность, непосредственность, несамостоятельность).

Родитель во всем идет «на поводу» у малыша Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам, уступает ему, предоставляет ребенку максимум прав и минимум обязательств.

Данная причина встречается в нескольких семьях, поэтому, что, ребенок тяжело дается родителям либо перенес томную болезнь.

Неразвитость родительских эмоций, проявляется, потому что у родителей отсутствует потребность воплотить себя в детях, у него нет любви, или чувства долга в отношении к Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам ребенку.

Родитель лицезреет в ребенке, те свойства, которые не желает и не вожделеет признавать в самом для себя, на этой почве появляется огромное количество конфликтов и конфликтных ситуаций.

В семьях происходит неприятие малыша мужского пола и потворствующее отношение к ребенку дамского пола, другими словами в данных Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам семьях особенное предпочтение отдается дамским качествам.

В семьях происходит неприятие малыша дамского пола и потворствующее отношение к ребенку мужского пола, другими словами отдается предпочтение мужским качествам.

Когда идет речь о воспитании малыша, конфликтующие предки имеют возможность более открыто выражать недовольство друг другом, прикрываясь при всем этом заботой о благе малыша, оба Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам высказывают, недовольство воспитательными способами друг дружку.

Советы семьям:

1. Перераспределить обязанности малыша, часть обязательств переложить на других членов семьи.

2. Понизить количество запретов, предоставить ребенку без помощи других решать свои трудности.

3. Держать под контролем жизнедеятельность малыша и устанавливать ограничения.

4. Внести в деятельность некие виды наказаний.

5. Понизить гиперопеку по отношению к Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам ребенку.

6. Ввести (уменьшить) санкции по отношению к ребенку.

7. Избрать в каждой семье определенный стиль воспитания малыша.

Исходя из данных диаграммы, можно сделать последующий вывод, что более всераспространенными нарушениями домашнего воспитания являются: чрезмерная удовлетворенность потребностей деток (в 30 семьях - 93%), другими словами предки удовлетворяют все желания собственных деток, а именно вещественные и Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам духовные, также потребности в разговоре, чувственном контакте, но в неких семьях (в 2х - 6%) выявлено игнорирование потребностей малыша, родителям нужно поменять уровень требовательности к ребенку. Можно выделить очередное нарушение домашнего воспитания - гиперпротекция (в 11 семьях - 34%), предки много времени, внимания уделяют собственному ребенку, его воспитанию. В одинаковой мере можно выделить чрезмерность и Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам дефицитность запретов

(в 5+5 семьях - по 15%), таким семьям нужно понизить (прирастить) количество запретов по отношению к ребенку. В 12 семьях находятся такие нарушения домашнего воспитания, как: чрезмерность требований, санкций, дефицитность санкций, неустойчивость стиля воспитания (по 9%) родителям, нужно понизить (внести) некие виды наказаний по отношению к ребенку. В 1 семье - 3% нужно ввести Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам систему требования по отношению к ребенку для того, чтоб тот знал, что существует не только лишь поощрения, да и наказания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В большинстве случаев ересь - это реакция ребенка на травмирующие происшествия. Рассматривая социальную желательность - это искажение реальности, представление ее в «выгодном» себе свете, и для этого ребенок делает все, чтоб не выдать Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам себя, отгородить от огромного количества заморочек и неудач. Обстоятельств благодаря которым ребенок совершает такие деяния огромное количество, более всераспространенная - «самозащита». Ребенок осознает, что ему не на кого больше возлагать не считая себя, вот почему он выбирает таковой способ. Самое наилучшее, что нужно сделать соц преподавателю и психологу - это Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам выявить такового ребенка, узнать у него причину, почему он так поступает, что этому содействует. По отношению к ребенку нужно проявлять такт и терпение. Если ваши дела с ребенком построены на обоюдном доверии, если ребенок знает, что вы уважаете его права и готовы пойти ему на помощь, то он Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам будет откровенен с вами. В сложный себе ситуации ребенок непременно обратиться к вам поэтому, что конкретно вы - предки проявляете искренний энтузиазм к нему и его дилеммам.

Проанализировав главные предпосылки социально предпочтительных ответов тяжело узреть, что ересь является результатом неблагополучных отношений ребенка с окружающим его миром. Естественно, время от времени Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам дети употребляют обман не только лишь для того, чтоб оградить себя, ощутить свою силу, приукрасить собственные плюсы, возвыситься над окружающими (в особенности взрослыми). Поработать не только лишь с ребенком, да и его наиблежайшим окружением (семьей, референтной группой), использовать такие способы, для того, что он (ребенок) сначала поверил в свои силы Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам, в то, что он может все делать без помощи других, без помощи и контроля сторонних. Чувство тревожности из препятствия может перевоплотиться в источник фуррора. Во-1-х, только при наличии крепкой, надёжной базы - глубинной убежденности внутри себя, а во-2-х, при владении определёнными познаниями, способностями и умениями в саморегуляции.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Баркан Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам А.И. Нехорошие привычки не плохих деток - М.: Дрофа-Плюс, 2007. с. - 227-243.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

3. Большoй энциклопедический словарь. / под ред. А.П. Горкина - Санкт-Петербург,: «Норит», 2000.

4. Бронштейн М. Действенное общение, Москва, изд дом Вильямс,2006

5. Вершловский В.Г. Учитель: большим планом. Социально Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам-педагогические трудности учительской деятельности. - СПб.: Петербургский гос. Институт пед. Мастерства, 1994.

6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии // Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1982.

7. Выготский Л.С. Неувязка возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. № 2.

8. Грецов А. Практическая психология для подростков и родителей СПб Питер 2006 9. Еникеева М.И. Психический энциклопедичекий словарь. - М.: проспект, 2009. с. - 191, 203. 10. И Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам. Вагин «Психология выживания в современной России», Москва, 2004 год.

11. Китаев Н.С., Смык Л.А. Психология стресса. - М.: Наука, 1983.

12. Кон И. С. Психология юношеского возраста (Задачи формирования личности). - Учебное пособие для студентов пединститутов. - М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

13. Конфликтология, под редакцией Леонова Н.И., Москва МПУ МОДЕК, 2005 14. Кравцова М Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам.М. Если ребенок гласит неправду. - М.: Изд-во Эскимо, 2002. - с. - 7-31. 15. Лук А. Н. Эмоции и личность. - М.: Познание, 1982. - 176 с.

16. Науменко И.Л. Ребенок в семье. - Мн.: Нар. Асвета, 1980.

17. Научно-методический журнальчик Воспитание школьников №1, 2006. с. - 23

18. Немов Р.С. Общие базы психологии /Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 3 кн Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам.- Книжка 1. - М.: ВЛАДОС, 1997.

19. Овчарова Н.В. «Справочная книжка школьного психолога». - М:. просвещение, 1996. - 352 с.

20. Особенности обучения и психологического развития школьников 13-17 лет. / Под ред. И. В. Дубровиной, Б.С. Круглова. - М.: Педагогика,1988.

21. С.С. Степанов, «Психологическая мозаика», М.: «Академия», 1996. 22. Степанов С.С, «Психологическая мозаика», М.: «Академия», 1996. 23. Творогова Н.Д. Ужас и Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам тревожность. / Психология. Лекции для студентов мед вузов. - М.: ВУНМЦ, 1998, с.271-275

24. Тревога. Тревожность. Явления тревожного ряда. /Психический словарь (Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова) - М.: Педагогика-Пресс, 1999, с.385-386

25. Фалькович Т. Дети 21 века, Москва ВАКО, 2006

26. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Домашний диагноз и домашняя психотерапия. - СПб Деятельность социального педагога с подростками, склонными к социально желательным ответам.: Речь, 2003. - с.73-90.

27. Экман П. Психология ереси. - Спб.: Питер, 2000. - с. - 12-235.

28. Якобсон П.М. Исследование эмоций у малышей и подростков. -М.: АПН, 1961

Приложение 1

Схема 1. Взаимодействие профессионалов с ребенком в общеобразовательном учреждении

75

Приложение 2

Результаты диагностики уровня тревожности (констатирующий опыт)

Приложение 3

Результаты диагностики уровня тревожности

(контрольный опыт)

1, 2, 3


deyatelnosti-molodezhi-rossii.html
deyatelnosti-obuchayushegosya-vo-vremya-praktiki.html
deyatelnosti-po-sostoyaniyu-na-01012011g-polozhenie-o-territorialnom-planirovanii-celinnogo-rajona.html